責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

中學(xué)階段孩子自身產(chǎn)生負責(zé)任的要求培養(yǎng)責(zé)任感的關(guān)鍵是培養(yǎng)責(zé)任感的關(guān)鍵期，一旦錯過很難彌補。

責(zé)任感是指一個人對國家集體和他人能自覺承擔(dān)和完成，應(yīng)做好分內(nèi)之事的情感。責(zé)任感包括自我責(zé)任感，他人責(zé)任感，集體責(zé)任感，社會責(zé)任感，人類責(zé)任感。

中學(xué)階段孩子自我意識顯著增強，從心理上逐漸擺脫對父母老師的依賴，希望成為一個獨立的人，所以此時孩子迫切希望能自己決定生活，產(chǎn)生對自己和他人負責(zé)的要求。

適應(yīng)孩子本身發(fā)展特點會更容易提高孩子責(zé)任感。老師家長橫加干涉不放手會使孩子養(yǎng)成推卸責(zé)任的習(xí)慣，以后很難找到契機重新培養(yǎng)。

中學(xué)階段是孩子從局限在家庭和班級的交往，走向社會交往的過渡期。在此階段孩子不斷明確自己，作為朋友，組員，公民等各種身份應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，在中學(xué)著力培養(yǎng)孩子責(zé)任感，不僅可以有效提升孩子責(zé)任感，也會讓他們在社會交往中表現(xiàn)得體，因為認真負責(zé)的人更容易獲得別人的認可。

培養(yǎng)中學(xué)生責(zé)任感，促進半理解水平向原則性水平轉(zhuǎn)化。

強制水平。這一階段孩子把任務(wù)看成毫無疑問必須完成的事，但不理解責(zé)任的含義，重視成人的外在要求和標(biāo)準(zhǔn)。

半理解水平。此水平孩子逐漸擺脫成人權(quán)威束縛，在一定程度上基于自己對責(zé)任的理解，對他人對集體和社會的重要性作出判斷，但理解不夠全面，不夠深刻，沒有成為信念。

原則性水平此水平孩子已經(jīng)完全擺脫對成人權(quán)威的畏懼，不僅估計到不負責(zé)任的后果，還考慮到間接長遠的影響，這時個體責(zé)任感內(nèi)化為自身價值標(biāo)準(zhǔn)，不易受外界因素干擾。

對中學(xué)生來說，重要的是對自己，對他人，對集體負責(zé)。

有些孩子對自己不負責(zé)。

有些孩子對集體不負責(zé)任。

有些孩子缺乏社會責(zé)任感。

孩子缺乏責(zé)任感是家長社會的共同責(zé)任。

對孩子過分呵護寵溺，給孩子做很多事，少要求孩子回報。孩子往往以自我為中心，不懂得為別人著想，遇到問題只想逃避，不愿承擔(dān)辛苦和責(zé)任。

虛假產(chǎn)品，爛尾樓亂扔垃圾，亂停車，這些負面信息容易讓孩子耳濡目染下回避自己的社會責(zé)任。

養(yǎng)育策略。

以身作則，給孩子樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)陌駱印?/span>

幫孩子從自身負責(zé)做起，成為有責(zé)任心，敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/span>

幫孩子明確學(xué)習(xí)是為自己負責(zé)，不是為父母面子或老師教學(xué)成績。

幫孩子明確養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，也是對自己負責(zé)，減少孩子對父母有關(guān)生活習(xí)慣管束的抵觸。

幫孩子明確自己要為自己行為負責(zé)，認真遵守承諾，敢于承認錯誤。

給孩子創(chuàng)造機會參與家庭決策，讓孩子承擔(dān)家庭責(zé)任

通過家校合作，讓孩子參加集體公益活動，在活動中培養(yǎng)責(zé)任感。